开元棋盘app官方版下载_开元棋盘app官网版下载-跑跑车 幼师英语口语教学提升策略

英语口语的提高是一个渐进的过程，英语口语的质量体现了英语水平的高低。教师要帮助学生循序渐进地通过英语口才的八个级别。下面小编为您带来一些幼儿园教师提高英语口语教学的策略及相关内容，供大家参考。

提高幼儿园教师英语口语教学的策略

一、培养孩子学习英语兴趣的教学策略

学习者的学习动机和学习兴趣对学习起着至关重要的作用。兴趣是一切培养的开始，是孩子学习的前提。

只有激发孩子学习英语的兴趣，才能提高孩子英语教育的效果。我们要善于捕捉孩子的好奇心，调动孩子的情绪和情绪，为他们创造一个轻松、有趣、活泼、真实的学习环境。那么在实际教学过程中，如何激发孩子的学习兴趣呢？我认为可以采取以下方法。

(1)尽量使教学内容直观、形象

考虑到不同年龄段儿童的发展特点，教师应使教学内容尽可能贴近儿童的生活，使教学内容尽可能直观、形象。如果老师想教幼儿英语单词“tiger”，就必须将其与相应的动物图片结合起来，因为老虎在现实生活中很少见到，而且比较抽象。如果只是描述老虎的特征，有些人可能会感到困惑。没有见过老虎的幼儿无法想象和理解它，所以他们对这个词的记忆不会特别强。

如果老师提供生动的图片，孩子们不仅会对单词有深刻的记忆，还能准确地描述老虎的基本特征。对于生活中比较常见的动物，可以一边学习英语单词，一边要求孩子描述动物的基本特征，或者鼓励孩子直接画出动物，然后在旁边标记出相应的英语单词，并贴出来当他们回家时在墙上。另一方面这样的效果会更好，能够提高孩子学习的积极性和主动性。

(2)采用对象教学法

在一些英语单词的学习中，还可以采用对象教学法。例如，如果老师想教孩子们“苹果”这个词，他们可以在课堂上展示不同颜色的苹果开元棋官方正版下载，例如黄色、红色和绿色。这样，他们不仅可以学习苹果这个词，还可以学习黄色。 、红、绿这三个代表颜色的单词，记忆效果比单独学习它们有明显的优势。实践证明，这种方法不仅让课堂上记忆速度更快，而且巩固效果也更好。

(3)通过观看英语短片激发孩子的学习兴趣

孩子们天性贪玩。如果他们长期从事同样的教学内容和形式，他们很快就会表现出厌恶。因此，教学方法必须不断改变，以满足他们的兴趣。

通过观看英语短片、动画片等简单易懂的电视节目，孩子很容易产生模仿的动机，这比简单的讲座更有优势。而且，通过观看英语短片了解文化背景也很重要。

我记得看过一篇报道说，我们国家的孩子英语口语能力非常好，用简单的方式与外国人交流没有问题。然而，他们往往不太礼貌，会问诸如“你叫什么名字？你多大了？”之类的问题。见面时。在外国人看来，这是一种非常不礼貌的说话方式，但小孩子学英语时，学的第一句话就是“What’s your name?”所以孩子们自然而然地说出这句话也就不足为奇了。为了避免因不同国家的语言和文化差异而造成尴尬，教师在教孩子英语时应适当提及，以便孩子能够理解。

在英语口语教学过程中，除了激发孩子的兴趣之外，创造一定的语言环境也非常重要。

2、创造有利于孩子英语学习环境的教学策略

（一）营造英语学习氛围浓厚的幼儿园环境

幼儿园是幼儿生活、学习、玩耍的主要场所。因此，在幼儿园营造良好的语言环境、营造适宜的语言学习氛围非常重要。这就要求幼儿园教师在教学活动中充分考虑幼儿现有的英语口语水平，创造丰富多彩的生活环境，尊重幼儿的个性发展开元ky888棋牌官方版，培养幼儿良好的口语表达能力。

首先，我们要为孩子提供学习英语的物质环境。例如，在活动室张贴英文海报、画报、英文漫画、连环画、英文座右铭等；在各种陈设品旁边张贴相应的英文名称等。教师要努力营造一个全新的英语学习环境，让孩子看到的、听到的都是英语，从而使孩子受到环境的刺激，引发学习的欲望和冲动。说英语，从而增加了他们的说话机会，潜移默化地提高了他们的口语能力。

其次，将英语口语练习与日常生活结合起来，突出英语在现实生活中的应用，让孩子在日常生活中学会用英语交流，从最简单的进入方式，训练孩子向老师和小朋友打招呼、打招呼。每天上幼儿园。一开始，尝试用英语跟老师和同学打招呼；离开幼儿园告别英语老师，逐步培养英语口语能力。

针对孩子爱说、爱玩、爱模仿的特点，教师应有意识地让孩子在学习中交流、对话、练习，学与用结合，使所学的语言材料在使用中得到巩固和提高。最后，利用游戏作为英语口语教学的基本形式。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是激发幼儿兴趣的有效方式。根据教学内容和教学过程的需要，适当进行拆字母组词、按照指示执行动作、说出同伴的英文名字等游戏，可以极大地激发孩子学习英语的积极性。

在教学中，教师要注意给每个孩子表达自己的机会，这有利于提高孩子学习的积极性和主动性。角色扮演游戏是孩子练习英语口语的好方法，也是深受孩子们喜爱的形式。它们通常基于故事。老师介绍人物背景和演员的角色。通过角色扮演活动的设计，孩子们可以扮演不同的角色。 ，通过不同人物之间的对话培养孩子的英语口语。如果孩子有兴趣开元ky888棋牌官网版，还可以互换游戏角色，再玩一遍。

在这种不同的情景交际模式中，孩子们不仅体验到游戏给他们带来的乐趣，还在游戏中练习英语口语。因此，需要将知识融入到游戏中，让孩子在玩中学习，在玩中学习，在不知不觉中掌握第二语言。

（二）营造和谐合作的家庭环境

提高孩子的英语口语，仅仅依靠幼儿园的力量是不够的，因为孩子平均每天在幼儿园的时间有限，更多的时间是在家里陪伴父母。因此，家长在家庭生活中要注重培养孩子的英语口语能力。

给孩子讲故事是大多数家长在幼儿时期采用的主要教育方式。家长可以从这一点出发，努力讲出新的想法。例如，你可以用简单的英语单词拼凑一个小故事给孩子讲，然后尝试让孩子复述。如果孩子复述得不好，就多给他讲几次，直到孩子能复述得更流利为止。 。有了一定的基础后，就可以让孩子把今天学到的英语单词组合成一个小故事，讲给父母听。

作为家长，一定要耐心倾听。即使孩子编得不好或不完整，也不要打断他，鼓励孩子继续说，看到孩子取得的进步，用表扬的态度评价孩子的成绩。还可以通过让孩子帮忙做家务来培养孩子的口语能力。如果家长想让孩子帮忙关门，可以直接说“关门”。这样，他们就可以从简单开始，经过长时间的熏陶，逐步提高英语口语学习水平。

当然，也可以采取其他方法，比如让孩子听英文歌曲，为孩子选择曲目较短的英文歌曲，每天听一首歌曲，时间最好控制在5到10分钟，让孩子听听。孩子模仿唱，一般是比较简单的歌曲（3到4句长度），孩子很快就能掌握。实践证明，听英语歌曲对于提高孩子的口语非常有效，因为音乐本身有助于激发学习兴趣。只要方法得当，任何有助于幼儿学习英语口语的方法都可以在家进行。

改进初中英语口语教学策略

（一）“思”与“行”结合

口语是借助词语，按照一定的语法规则，将内部语言（思想、思想）快速转换为外部语言的过程。这个转变过程需要大量的实际支持才能实现自动化。换句话说，人类的交流一方面必须通过外部言语来表达，另一方面又必须通过内部言语来思考。 “思”的意思是思维，即加工语言的一系列心理过程。

人类口语学习有一定的心理规律。从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：第一步，从大脑开始搜索和选择表达所需的适当概念，即过去存在的、存储在长期记忆中的社会、文化和语言知识以及当前的知识。理解上下文后存储的短期知识。结合记忆中的知识。

为寻求适当的概念提供基础；第二步，一旦找到相关概念，就根据已知规则对它们进行整合和排序。在这一步中，掌握规则的熟练程度对于处理概念的速度和准确性有着重大影响。具有决定性影响；第三步将规则使用结果与发音联系起来；第四步产生结合声音和意义的口语。

在上述心理过程中，人脑内部监控每一步，随时调整各功能区的工作，纠正偏差。

而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申于20世纪70年代提出“语言习得”理论。他提出“习得是指学习者通过与外界的交流实践，无意识地吸收语言，并在不知不觉中流利、正确地使用语言”。因此，在语言交际过程中，“思维”与“实践”是相互依存、相辅相成的，只有实现有效的配合，才能完成有效的对话。

（二）遵循循序渐进、逐步深化的原则

口语学习有一个从量变到质变的过程。也就是说，学生必须经过一定的循序渐进的学习过程，达到一定的积累，才能实现语言水平的飞跃，形成一定的语言能力。在英语教学过程中，很多老师把注意力集中在课文的硬知识点上，而没有对学生的口语训练进行具体、系统的安排。

笔者认为，英语口语训练必须纳入教师日常教学计划和日常备课，对学生的英语口语训练必须遵循循序渐进、深入发展的原则。同时，我们还要按照新课程标准的要求，分阶段、分层次地开展培训。

在口语学习的初始阶段，我们可以让学生通过阅读、背诵、复述来加强语言信息的输入；通过对话、图画叙述或描述等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的口语能力。中级阶段，我们可以通过组织对话、角色扮演、讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。高级阶段，我们可以通过对话、小组讨论和叙述等方式进一步培养学生的口语表达能力。

（三）进行模仿训练

要学习一门语言，你必须首先学会听和说。只有在听、说的基础上，才能有效地学会读、写。模仿口语训练是学生练习听力和口语的有效途径。模仿训练包括简单的说话模仿和文字的创造性扩展和替换等。由于小学生年龄较小，形象思维较好，因此笔者会要求学生在进行模仿训练前准备适当的道具。

例如，如果他们自己制作图画，他们可以看着图画，思考图画，并根据给定的句型表达自己想要表达的内容。首先，会降低难度，其次，会让他们的表达更有效率。比较现实，第三，帮助他们边说边思考，培养用英语思考的习惯。在实际教学中，由于小学生的英语材料相对较少，无法使用大量词汇进行拓展，教师可以让学生自己制作道具，模仿书中的单词。同时，教师还可以引导学生将新旧知识结合起来，“你也可以这样讲吗……”，促进新知识的内化。

教学中如何提高英语口语交际

(一)情景对话

教师给学生一定的交流场景，要求学生根据场景撰写对话。首先，教师要用英语向学生介绍现实生活中的主要、典型情景。

（二）角色表现

目前国家规划的中等职业教育教材《英语》，安排了很多可以进行角色扮演的章节。教师可以选择既强调交际功能又注重交际社会要素的片段进行口语活动。这意味着在课堂上，设计了课堂外可能遇到的交流情境。学生可以有效地传达信息，也可以根据自己的环境、谈论的话题和扮演的角色选择合适的语言来达到交流的目的。

（三）看图说话

用图说话是一种非常流行的教学方法。它适合各个级别的学生。它不仅可以练习会话能力，还可以锻炼学生的思维，充分发挥学生的想象力。国家规划的中等职业教育教材《英语》展示了很多生活画面，比如交朋友、去医院等，教师可以通过熟悉的画面启发学生谈论自己的生活。学生可以更好地表达他们的个人经历。通过练习，学生对日常对话中的语言使用有了更深入的了解。这种有趣的口语活动激发了学生的学习兴趣和自信心，丰富了课堂知识，促进了学生的主动参与和自由表达，达到口语交流的目的。

提高英语口语教学的策略

1.延长发音学习时间。

我国中学英语教学历来重书面语轻口语，重语法和词汇轻语音。中学生学习的目的是为了考试，而不是为了交流。因此，他们经常死记硬背语法规则以及如何书写和使用词汇。

对于幼儿园师生来说，学习英语是为了用英语教育孩子，而不是为了准备入学考试。

因此，幼儿园英语发音教学应与中学英语发音教学区分开来。听说能力的培养对他们来说是最重要的。

经过多年的发音教学实践，笔者认为，延长发音学习的时间，将发音教学渗透到整个学习过程中，而不是仅仅在一两节课上教音标，然后直接进入学习过程，是可行和有效的。字。 ，语法。

在实践中，我们不仅要花很长时间对国际音标、单词和句子的发音规则、重音、节奏、常用语调等进行比较全面、深入的讲解和练习，而且还要处理以及英语口语中经常遇到的发音和连词。对阅读、语调变化、节奏等问题讲解清楚，并进行情景对话、交际对话、绕口令、听力、阅读测试等大量练习。

同时，语音语调学习必须与听说练习结合起来。

发音学习的目的是提高听力和口语能力。两者是相互依存、密不可分的。

2、以理论为指导，合理分配教学时间。

就像我们从小学习说话时，不懂任何理论知识，不知道语法条件，但每个人都可以“鹦鹉学舌”，掌握说话的能力。换句话说，学习一门语言通常是先模仿，然后学习理论知识。

然而，基本发音技巧的训练并不意味着简单的模仿。尤其是对于已经积累了一定英语发音感性知识的幼儿园新教师来说，不能仅仅局限于简单的模仿。首先要给予他们必要的语音理论指导，让他们理解发音。掌握正确的发音要领，然后结合教学内容进行大量的练习，理论与实践相结合，相互促进，只有这样才能取得更好的学习效果，使学生逐步加深掌握为后续的语音模仿训练提供条件。

对于幼儿园学生来说，学习英语发音并不是一件容易的事，因为他们在初中基础阶段已经形成了一些牢固的发音错误，很难纠正。

为了改变这种状况，需要在学习新语言的过程中养成新的发音习惯。

事实上，在英语的40多个音素中，学生感到困难的只有少数。

哪些发音难发音因人而异。

因此，在发音教学阶段，我们不应该花费相同的时间来解释或练习每个音素。相反，我们应该从学生的具体情况出发，重点关注问题比较突出的音素。

例如，在教学元音音标和辅音音标时，元音所需的教学时间较短，主要是由于长短音的差异。只有[e][?覸]等少数发音和一些双元音，学生容易犯错，注意纠正学生的发音口型、舌位等，比较容易掌握；辅音在口型、舌位、爆音、振动等细节上有很多变化，比较难掌握，比如[m][n][很难掌握η的口型和发音位置]，所以需要很长时间来训练。

3.改革考核方式，激发学习热情。

中等职业学校英语教学大纲明确了英语课程的教学目标，即在初中英语基础上巩固和拓展基础知识，注重培养学生英语交际能力和继续学习能力；激发学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，为学生成为高素质劳动者和继续深造打下坚实的基础。

因此，幼儿园教师英语课程改革应突出学生英语交际能力的提高。

中专学生的发音知识参差不齐，大部分学生的发音不够准确，表达不够流利。

教师应结合口语交际教学的实际目标，扩大知识范围，提高教学内容的要求，贴近每个学生的实际水平，采用探究式等发展性评价方法，让学生主动学习。测试、课堂评估、期中考试、期末考试等

根据幼儿园师生的专业特点，可以采用他们擅长的艺术表演形式，如唱英语歌曲、朗读录音、讲英语故事等，为学生提高发音创造良好氛围。水平，教师和学生可以共同评议。

每个阶段进行总结性评价，帮助学生了解自己现有水平和发展可能性，从而树立信心，在原有水平上更快发展；评估的重点是学习过程，而不是最终结果。结果评价，有利于学生阶段性提高。